Las implicaciones reales de la educación

Por: Frank Roque*

“La gente no tiene oportunidad de aprender a pensar,
de aprender a enfrentarse, con ojos intelectuales,
a las cosas mismas”

F. H. Gratereaux

El concepto “educación” siempre ha tenido interpretaciones diversas, hasta el punto de considerarlo equivocadamente sinónimo de instrucción. Se sabe que entre educación e instrucción existe una diferencia marcada por una condición limitante. Mientras la educación es transformar a una persona y supone una formación integral; la instrucción se limita a la transmisión de conocimientos y prácticas manuales para la competitividad. Esta última idea, promovida por todos los modelos conductistas y pragmáticos, incluyendo el enfoque de educación por competencia, trae consigo un cierto ocultamiento de las implicaciones reales de la educación.

No es posible reflexionar acerca del tópico sin dejar de preguntar ¿para qué sirve la educación en un país? En la actualidad, la respuesta a esta pregunta tiene dos caminos opcionales. Educar para competir en el mercado ocupacional o para devolverle a la comunidad lo recibido, cambiando un orden político-cultural para acabar con la pobreza y el sufrimiento material y espiritual. Estas opciones son en opinión de Maturana[1] un dilema entre el propósito individual y el propósito social de la educación.

Para demostrar que también creo en cierto ocultamiento de las implicaciones reales de la educación, en mi país, comenzaré por recordar a Kovaliov, en lo que considero la mejor definición del concepto de educación que leí en mis años de estudios:

“Se denomina educación a la influencia orientadora y sistemática sobre el desarrollo de la persona, con el propósito de prepararla para cumplir una determinada función social, para que desempeñe un papel en el sistema de las relaciones sociales”

Si se analiza esta definición, la misma supone lo que se conoce como los principios y los fines educativos de un país. En la mayoría de los espacios docentes y de la gestión educativa dominicana, la práctica educativa niega sus principales principios y fines. Creo que no tomarlos en cuenta, no aplicarlos es también evidencia de cómo existe un ocultamiento de las implicaciones verdaderas de la educación.

Como ejemplo de negación en la práctica educativa dominicana quiero ahora citar un principio educativo básico. En el capítulo II, artículo 4, acápite c, de la Ley de Educación No. 66’97 se puede leer lo siguiente:

“La educación estará basada en el respeto a la vida, el respeto a los derechos fundamentales de la persona, al principio de convivencia democrática y a la búsqueda de la verdad y la solidaridad”

Y en el artículo 5 del mismo capítulo II, acápite b, se lee uno de los fines de la educación dominicana que es “letra muerta”, leamos:

“Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana”

Sólo con esta muestra es oportuno preguntarse: ¿Existe conocimiento entre los educadores y dirigentes educativos de estas implicaciones normativas de la educación dominicana? ¿Existe una promoción y aplicación de estos principios y fines de la educación dominicana? Me parece, que en el mejor de los casos el conocimiento es incompleto o se mantiene el ocultamiento de esas verdaderas implicaciones que hay que evidenciar en el sistema educativo dominicano.

[1] Sobre este tópico sugiero ver el libro “Emociones y Lenguaje en Educación y Política” de Humberto Maturana. Hachette, CED, 1992

* El autor es educador y técnico distrital en el Distrito Educativo 04-04 de Villa Altagracia. Para cualquier comentario sobre este artículo escribir a roquefrank@hotmail.com. Sus comentarios serán bien recibidos.